[WSIS Edu] priorit é s/prioridades/priorities

[Meigs]

Message en trois langues/message in 3 languages/mensage en 3 idiomas

Chers membres de la coalition,
En attaché et ci-dessous, les versions en anglais et en français du texte
court qui exprime nos priorités, telles qu'elles semblent se dégager des
discussions et du texte du Chapeau. Elles ont été résumées sur deux pages,
de façon à avoir un recto-verso, à distribuer dans les conférences où vous
irez. La version en espagnol est en cours. Nos remerciements doivent aller à
Bernard Loing, pour ce travail difficile.

Cordialement
Divina Frau-meigs


Dear members of the taskforce
Attached and below please find the versions in French and English of the
short text that sums up our priorities, as they are emanating from our
discussions and the input to the political chapeau.  They have been summed
up in two pages, so as to have a recto-verso leaflet to use in all the
conferences and events you may attend. The Spanish version is under way. Our
thanks should go to Bernard Loing, for this difficult task.


Sincerely
Divina frau-meigs

Estimados miembros de la coalicion
En documento y abajo desde mensage, encontrareis la versiones en Ingles y en
Frances del texto resumiendo nuestras prioridades, como se han expressado en
nuestras discussiones y en el input al political chapeau. No pasan de dos
paginas, para poder servir de documento recto-verso, que podreis utilisar en
los eventos y conferencias en las que tendreis ocasion de ir. La version
espanola no tardara, y tampoco tendra que pasar las dos paginas. Nuestro
agradecimiento debe ir a Bernard Loing, por finalizar esta tarea dificil.

Cordialmente
Divina Frau-Meigs
 

Education, Academia and Research Taskforce
 
Education Priorities for Knowledge Sharing
 
1. Two Principles for education: knowledge sharing and open access
As Information Society is developing into Knowledge Societies, the very
concept of ³knowledge² has to be revisited since it becomes a collective
process involving the entire scope of society. It has to be expanded to
include such notions as distributed intelligence, integrated networks,
information sharing, information literacy, open access, public domain,
multilingualism, etc.

In knowledge societies, knowledge exists only if it is shared; if not,
knowledge is null. To be shared, knowledge must be in open access.

As a consequence, Education is placed at the heart of the matter and
confronted with the challenge of fast ICT development; the education
community at large has to operate a change of paradigm and re-assess itself
in a spirit of complete openness. It must also be endowed with adequate
means of action:

-       to set up plural patterns for the production and dissemination of
knowledge;
-       to implement multi-stakeholder partnerships;
-       to assimilate the use of media and ICT in new online learning
processes;
-       to define new approaches for research;
-       to be assessed according to new criteria and methods both
transparent and fairŠ
 
1. Priority issues 
As a starting point, and in keeping with those principles of knowledge
³sharing² and ³openness², four major priority issues are considered here as
particularly relevant to the WSIS agenda, while allowing a rapid scaling up
of means, materials and resources, to fight against the digital divide and
foster sustainable development.
2.1.  Teacher Education with ICT
As knowledge mediator and provider, the teacher holds a key role in a
³knowledge society². In that capacity, no ICT system, however sophisticated,
can be substituted to him. His function is even more essential in countries
where technologies are rare. Yet ICT can  provide powerful tools to support
education, either in schools or in distance education facilities. Such tools
must be developed and used in priority for teachers¹ training, to increase
their number and qualification. Even in countries where technologies are
rare, an adequate resort to available resources - for instance a radio
channel - can help, empower and comfort whole generations of teachers.
            Yet learning with ICT is sometimes considered by academic
authorities as unworthy of a proper degree. Thus pleading for ICT is not
enough. Official authorities should enforce that properly accredited ICT
training sessions lead to regular degrees providing the teacher with proof
of competence, and the guarantee of a better career.
2.2.  Open Courseware
The movement in favour of unrestricted access to knowledge has recently led
to the setting up of open courseware sites providing online free teaching
material for individual or collective use at educational non-profit
institutions. Materials are published under a variety of rules concerning
edition, translation, incorporation of external material, intellectual
property rights etc., establishing the degree of openness of the system. As
it often works without barriers of entry (no password) or geographical
frontier, it helps to promote long distance training.
Although there is no business model for Open Access as yet, it appears that
such an approach can generate huge savings in the long run and help
developing countries to bridge the ³digital divide² in education. Provided
open courseware is submitted to serious accreditation and quality assurance
processes, the Taskforce considers that it should be developed, in
connection with a movement in favour of the adoption of free software and an
exemption of Intellectual Property Rights in matter of education,
documentation and archiving in non-profit contexts.
2.3.  Media and ICT education
With radio, television, internet, mobile telephone, the young generations
are immersed in an environment of global communication and media which they
must learn to understand and master. Thus media and ICT education have to be
positioned at the centre of the education process, with both a critical and
a capacity-building approach. Nowadays people must be both ICT literate and
information literate. From school time onward, they need to know why, when
and how to use these tools and think critically about the perspective they
provide; they also must learn how to inform and be informed, via the
networks, in a learn-to-learn lifelong process.
Extending beyond simple literacy, this whole educational process deserves to
be called ³media and ICT education². It is a pillar of democracy and one of
the elementary rights of every citizen. This is why, while acknowledging the
differences between countries as regards the nature and development of
media, the Taskforce recommends that this specific education should be
introduced wherever possible within national curricula as well as in
tertiary, non-formal and lifelong education.

2.4.  New paradigm for research
Within the context of knowledge societies, research on media and ICT needs
to be enlarged, and revitalised in some sectors. Current research on ICT
should not remain excessively concentrated on technological innovation and
market development. It should also invest in rather neglected areas, such as
that of users, and of the social and cultural implications of the
Information Society. But socially-oriented research should not develop apart
from, or just in addition to, but in close connection with industrial
research from the earliest stages.
The global scope of the issues concerned implies that research should be
extensive and long term, trans-national and trans-disciplinary. It also
implies that the scientific community should work in close connection with
civil society, the industry and political institutions, amplifying the
participatory process at work in the WSIS. As with teachers and ICT
professionals, the role of researchers in knowledge societies should become
fully acknowledged with a specific status.
 
1. Implementation and follow up
3.1. Teacher Education with ICT

The Taskforce recommends that a complete mapping, together with case
studies, should be established on the subject, to be presented with
recommendations for follow up action, at a Round Table set up as an event
for the Tunis Summit. A concrete and systematic implementation should then
be programmed at regional level, with proper financing, with clear
longitudinal indicators and evaluation tools.
3.2.  Open Courseware
The Taskforce recommends the creation of an open courseware consortium under
the aegis of an international organisation, in collaboration with NGOs in
the field. Such a consortium would enable duly accredited non-profit
institutions to cover all curricular needs in higher education. This
initiative would help create a body of standards and formats to regulate the
development of knowledge sharing at global level.
3.3.  Media and ICT Education
The Taskforce recommends the drafting of an international document providing
a rationale for Media and ICT education and modular curriculum development,
and its implementation at national level, along the lines developed by the
MENTOR project, which defines a clear model of learning progression and
outcomes both in terms of competence and performance.
            3.4. Research
The Taskforce recommends the creation and implementation of an
³International Researchers Charter for Knowledge Societies², currently being
drafted by IAMCR. This Charter aims at establishing the rights and
obligations of the research community in the Information Age.
 
For internet governance these priorities mean interoperability and openness
of the system at both ends; for financing it means a Universal Service Fund,
managed by multistakeholder partnerships.
 
Contact: Divina Frau-Meigs: Divina.frau-meigs at univ-paris3.fr
<mailto:Divina.frau-meigs at univ-paris3.fr>    Website:www.wsis-edu.org/
<http://www.wsis-edu.org/>

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Coalition Education, Enseignement supérieur et Recherche

 Société civile du SMSI

 

Priorités éducatives pour un savoir partagé

 

1.     Deux Principes pour l¹éducation : Partage du savoir, et accès ouvert

Le passage de la Société de l¹Information aux Sociétés du Savoir implique
nécessairement une refondation de l¹idée de « savoir », qui devient par
définition l¹objet d¹une activité collective, celle de la société dans son
ensemble, soutenue par les réseaux informatiques et médiatiques. La notion
de « savoir » s¹élargit pour intégrer de  nouvelles dimensions: intelligence
collective, appropriation des réseaux, partage de l¹information, maîtrise
des médias, accès ouvert, contenus accessibles, domaine public,
multilinguisme,  etc.

Dans des Sociétés du savoir, le Savoir n¹existe que s¹il est partagé ; sans
partage, le Savoir n¹est rien. C¹est pourquoi l¹accès au savoir doit être
ouvert à tous. 
L¹Education associée aux TIC est donc nécessairement au c¦ur du dispositif,
et le secteur éducatif dans son ensemble doit se remettre en cause dans un
esprit d¹ouverture totale, et  recevoir les moyens de se mobiliser:
-      pour créer des modèles pluriels pour la production et le partage du
savoir ;
-      pour mettre en oeuvre des partenariats multi-acteurs ;
-      pour assimiler l¹usage des médias et des TIC dans des dispositifs en
ligne ;
-      pour définir de nouvelles modalités de recherche ;
-      pour assurer une évaluation transparente et juste des nouvelles
formationsŠ
 
1. Champs d¹action prioritaires.
Sans préjuger d¹un inventaire plus large, quatre champs d¹action sont ici
retenus en priorité, parce qu¹on y pratique déjà l¹ouverture et le partage,
et qu¹ils correspondent aux objectifs du SMSI, tout en permettant un rapide
changement d¹échelles, pour lutter contre la fracture numérique et favoriser
le développement durable.
2.1. La Formation des enseignants par les technologies
L¹enseignant est le personnage-clé d¹une société de la connaissance. Sa
médiation est essentielle et  ne peut pas être remplacée par une technologie
de communication, si élaborée soit-elle. La fonction de l¹enseignant est
encore plus décisive dans les pays où ces technologies sont rares. Les TIC
sont néanmoins des outils puissants d¹aide à l¹éducation, directement à
l¹école, ou dans l¹enseignement à distance. Ces instruments doivent être
développés et affectés en priorité à la formation des maîtres, pour en
accroître le nombre et la compétence. Même dans les pays démunis, une bonne
mobilisation des ressources disponibles (notamment la radio) peut renforcer
les actions de formation, initiale ou continue, soutenir les enseignants et
la fonction enseignante.

On constate cependant que l¹enseignement par les TIC est parfois contesté
par les autorités responsables, qui ne le jugent pas digne de diplôme. Un
vigoureux effort devra donc être fait au plus haut niveau pour faciliter ces
nouveaux modes d¹accès au savoir, et pour que les connaissances ainsi
acquises soient validées par des diplômes reconnus.

2.2. Les contenus éducatifs en accès ouvert (open courseware)

Le principe du plus large accès au savoir connaît depuis peu un début
d¹application avec l¹ouverture de sites où des institutions reconnues
offrent gratuitement des cours en ligne, accompagnés de leur appareil
pédagogique. Des règles diverses définissent le degré d¹ouverture du système
selon la manière dont sont autorisés la traduction, la reproduction,
diverses adaptations à un nouveau public, et l¹aménagement des contraintes
de la propriété intellectuelle.
De tels contenus assortis de leurs didacticiels en libre accès favorisent
l¹enseignement à distance et trans-frontières. Sous réserve d¹une procédure
d¹accréditation sérieuse, et même si un modèle économique général de l¹accès
ouvert n¹a pas encore été établi, la Coalition estime que ces systèmes
autorisent des développements éducatifs à des coûts avantageux, et
recommande qu¹en soit favorisé le développement, en liaison avec l¹adoption
de systèmes de logiciels libres et une exemption aux droits d¹auteur en
matière d¹éducation, de documentation  et d¹archivage dans un contexte
non-commercial (not for profit).
            2.3. La formation aux médias et aux TIC
Radio, télévision, internet, téléphonie mobile, les jeunes générations
baignent dans un environnement médiatique mondial qu¹elles doivent apprendre
à maîtriser. L¹éducation aux médias et aux TIC doit donc désormais prendre
une place centrale à l¹école. Elle doit apprendre aux jeunes, et à tous,
pourquoi, quand, et comment utiliser les médias, et à les apprécier de façon
critique tout en encourageant une participation active. Elle doit aussi les
former à s¹informer et à savoir informer par le biais des réseaux, en
apprenant à apprendre, tout au long de la vie.

Une telle formation est un pilier de la démocratie : elle fait partie des
droits du citoyen à la liberté d¹expression et à la libre information. C¹est
pourquoi, tout en respectant la diversité des situations, elle devrait aussi
être introduite, partout où c¹est possible, dans des programmes pour
adultes, d¹alphabétisation et de formation continue.
            2.4. Des perspectives nouvelles pour les chercheurs
Dans ce contexte de savoir partagé, la recherche sur les médias et les TIC
doit elle-même évoluer et s¹élargir pour, au-delà des questions d¹innovation
technique et de développement industriel, s¹intéresser davantage aux usages,
et aux implications sociales et culturelles des Sociétés du savoir. A cet
égard, la composante sociologique d¹une telle recherche ne devrait pas être
dissociée, ou rester seulement parallèle à la composante industrielle, mais
y être associée dès la phase initiale.

Le développement des Sociétés du savoir  à l¹échelle mondiale implique que
la recherche soit extensive et à long terme, transdisciplinaire et
transnationale. Elle implique aussi que la communauté scientifique travaille
en contact étroit avec la société civile, le secteur industriel et les
institutions politiques, à l¹instar du rapprochement qui s¹opère au SMSI.
Dans cette perspective, comme les enseignants et les professionnels de TIC,
les chercheurs des sociétés du savoir doivent voir  leur rôle pleinement
reconnu.

 
1. Mise en ¦uvre et suivi
3.1. La formation des enseignants par les technologies
La Coalition recommande qu¹une étude complète, assortie d¹études de cas,
établisse l¹état des lieux dans ce domaine, et fasse l¹objet d¹une Table
Ronde de présentation et de préconisations au moment du Sommet de Tunis. Une
implémentation coordonnée devrait ensuite être programmée à un niveau
régional avec un financement adéquat, des indicateurs clairs et une
évaluation suivie.

3.2. Les contenus éducatifs en accès ouvert
La Coalition recommande la création d¹un consortium  « Contenus éducatifs en
accès ouvert » sous l¹égide d¹une organisation intergouvernementale
compétente, travaillant avec les ONG du secteur. Cette instance permettrait
aux établissements d¹enseignement accrédités et non commerciaux, de
développer leur offre de cours en ligne dans toutes les disciplines où une
demande existe. A cette initiative serait associée la mise en place de
normes et de standards pour faciliter et réguler le développement mondial
d¹un savoir partagé.

3.3. La formation aux médias et aux TIC
La Coalition recommande la rédaction d¹un document de portée internationale
définissant les modalités de la formation aux médias et aux TIC, en
s¹inspirant du projet MENTOR, qui définit   les étapes de l¹apprentissage et
les résultats attendus en termes de compétences et de performances.
3.4. Des perspectives nouvelles pour les chercheurs
La Coalition recommande qu¹une « Charte Internationale des Chercheurs dans
les Sociétés du Savoir » soit adoptée, sur les bases déjà élaborées par
l¹AIERI. Cette charte vise à définir le statut des chercheurs, leurs droits
et leurs devoirs à l¹ère de l¹information et de la communication.

 
Pour la gouvernance d¹internet, ces priorités impliquent l¹interopérabilité
et l¹ouverture du système aux deux bouts ; pour le financement, cela
implique la mise en place d¹un Fonds de Service Universel, géré par des
partenariats multi-acteurs.
 
Contact: Divina Frau-Meigs: Divina.frau-meigs at univ-paris3.fr
<mailto:Divina.frau-meigs at univ-paris3.fr>    Website:www.wsis-edu.org/
<http://www.wsis-edu.org/>
 

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